Gaming: Level up für die Bildung

Interview: Vera Bergen

Für eilige Leserinnen und Leser: 

• Das Zentrum für Medienbildung und Informatik ZEMBI der Pädagogischen Hochschule Luzern lädt am 19. September 2024 zur kostenlosen Veranstaltung «Gaming - Level Up für die Bildung» im Gameorama Luzern. 
• Gaming fördert Kompetenzen wie strategisches Denken, Problemlösung und Zusammenarbeit und kann in den Unterricht integriert werden. 
• Eltern und Lehrpersonen sollten Kinder und Jugendliche zu einem verantwortungsvollen Umgang mit Gaming anleiten. 

• Präventive Massnahmen und die Förderung von Medienkompetenzen helfen den gesunden Umgang mit Gaming zu unterstützen und Suchtgefahren zu minimieren.

• Games können als interaktive, audiovisuelle, digitale Texte betrachtet und analysiert werden, ähnlich wie traditionelle Texte.

Gaming gehört mittlerweile an vielen Schulen zum Alltag. Es gibt jedoch verschiedene Formen von Gaming. Welche werden unterschieden? 

Zunächst lassen sich verschiedene Genres wie Actiongames, Adventures, Rollenspiele, Strategiespiele und Simulationen unterscheiden. Diese Genres sind wieder in Subgruppen unterteilt. Im Bereich der Actiongames etwa sind Battle Royal Games wie Fortnite bei Schülern und Schülerinnen gerade besonders populär. Dort geht es darum, dass sich Spielende in einem begrenzten, immer kleiner werdenden Spielfeld «bekämpfen».

Bei Adventure Games erleben die Spielerinnen und Spieler ein Abenteuer aus der Perspektive des Protagonisten oder der Protagonistin. Die Geschichten liefern einen narrativen Rahmen, in dem die Spielenden durch Lösen von Rätseln und logisches Denken das Spielziel erreichen.

In Rollenspielen stehen die Ausgestaltung und die Steuerung eines Spielcharakters mit speziellen Eigenschaften im Vordergrund. Bei Strategiespielen geht es, um strategisches Handeln in wirtschaftlichen oder gesellschaftlichen Kontexten. Simulationen übersetzen technische oder soziale Handlungsabläufe in ein virtuelles Setting.

Wie sehen Sie die Rolle von Gaming im schulischen Umfeld? 

Games besitzen eine hohe Attraktivität als Unterhaltungsmedium für viele junge Menschen. Gaming bietet die Möglichkeiten des Eintauchens in eine andere Welt, Games unterhalten uns sehr gut, die Identifikation mit einem Spielcharakter, die Integration in eine Gruppe von Spielenden, die mit- oder gegeneinander spielen, bieten Möglichkeiten für die Entwicklung der eigenen Persönlichkeit. Gaming ist Teil unserer Kultur und der Lebenswelt der Lernenden.

Deshalb gehört die Auseinandersetzung mit Games in die Schule. Und dies nicht ausschliesslich im Fach Medien und Informatik. Im Deutschunterricht werden ja auch der Aufbau und die Struktur von Texten erarbeitet sowie Fragen nach Wirkungen und dem gesellschaftlichen Kontext, in dem der Text entstanden ist, gestellt. Wenn Computerspiele auf einer narrativen Ebene stattfinden, also die Spielenden eine Geschichte in der Rolle der Heldin oder des Helden erleben, und wir den Textbegriff nicht ausschliesslich am gedruckten Buch festmachen, dann lassen sich Computerspiele, wenn wir diese als interaktive, audiovisuelle, digitale Texte begreifen, mit ähnlichen Fragen analysieren.

Es gibt einige Lehrpersonen, die eine Affinität zu Games aufweisen, das Potential der Games erkennen und Projekte mit dem Ziel der inhaltlichen, ästhetischen oder auch technischen Auseinandersetzung mit Games anbieten könnten. Allerdings ist es in der Praxis schwierig, die notwendigen Geräte zu finanzieren, oder der zur Verfügung stehende zeitliche Rahmen verunmöglicht grössere Projekte.

Wie können Lehrpersonen/Eltern Kinder und Jugendliche davor schützen, süchtig nach Gaming zu werden?

Die Förderung der Medienkompetenz im Umgang mit Computerspielen ist entscheidend. Kinder und Jugendliche wissen in der Regel um die Sogkraft von Games und sie merken auch, dass, wenn sie zu lange und zu intensiv gamen, andere Lebensbereiche zu kurz kommen. Sie erhalten in den meisten Fällen Rückmeldungen. Die Noten werden schlechter, zuhause treten Konflikte auf. Im Wesentlichen geht es um Impuls-oder Selbstkontrolle. Dinge, die lustvoll sind und Spass machen, zeitlich und inhaltlich zu kontrollieren und zugunsten von anderen Lebensbereichen zurückzustellen, ist der Schlüssel zu einem gesunden Umgang mit digitalen Angeboten und kann trainiert werden. In der Schule und im Elternhaus.

Eine gemeinsame Auseinandersetzung mit der Frage, was an Computerspielen Spass macht, warum sie genutzt werden, warum Altersfreigaben bestehen und was hinter den Freigaben steht, kann in der Schule sowie im Elternhaus stattfinden.

Es geht in der Medienerziehung darum, die Schüler und Schülerinnen zum Nachdenken über ein Medienangebot sowie zum Nachdenken über die Nutzung dieses Angebots anzuregen. Rein durch Ge- oder Verbote funktioniert das leider nicht. Es braucht Erwachsene, die die Kinder- und Jugendlichen konfrontieren und sich mit ihnen über Spiele, Altersfreigaben, zeitliche Belastung auseinandersetzen und auch Konflikte austragen.

Was für Tipps geben Sie Lehrpersonen und Eltern zum Umgang mit Kindern und Jugendlichen, die nachweislich zu exzessiv zocken oder bereits süchtig nach Gamen sind? 

Die grosse Chance für Eltern und Lehrpersonen besteht in der präventiven Arbeit. Sie können Interesse für die Games zeigen, durch Diskussionen über die Games das Nachdenken über Computerspiele, den Konsum sowie die Nutzungserwartungen anregen und dabei ihre Haltungen vertreten.

Wenn exzessiv gezockt wird, können sie mit den Lernenden Gründe für den übermässigen Konsum besprechen, versuchen herauszufinden, ob das exzessive Gamen eine Flucht vor anderen Problemen ist. Werden diese Probleme offengelegt, können sie bei der Bearbeitung unterstützen. Wenn keine gemeinsame Problemlösung möglich ist, oder es in den Familien auch wegen des Gamings häufig kracht und das Verhältnis gerade in der Adoleszenz konfliktbehaftet ist, macht es Sinn, mit einer Beratungsstelle, wie z.B. Akzent Luzern, Kontakt aufzunehmen. 

Wie kann Gaming gewinnbringend im Unterricht eingesetzt werden?

Wenn Schule zum Verständnis unserer digital geprägten Kultur beitragen soll, dann geht es immer darum, dass die Lernenden ein Verständnis dafür entwickeln, welche Auswirkungen digitale Phänomene wie zum Beispiel Games auf sie selbst aber auch auf die Gesellschaft haben, wie Games designt und gestaltet sind, wie Spielmechanismen programmiert werden und wie sie das breite Angebot von Games sinnvoll nutzen können.

Im Medien- und Informatikunterricht können beispielsweise die Lieblingsspiele der Schülerinnen und Schüler ausprobiert und hinsichtlich Spassfaktor, Motivationskraft, Storytelling, Spielmechanismen ausgewertet werden. Die Frage von Dark Patterns (manipulative Gestaltung einzelner Design- und Benutzerelemente, die die Nutzer und Nutzerinnen zu unbeabsichtigten Handlungen verleiten) im Spieldesign kann besprochen werden. Dabei geht es darum, herauszufinden, welche Designelemente, z.B. Belohnungssysteme, genutzt werden, um Spielende möglichst lange im Game zu halten.

Im Anschluss lassen sich, ausgehend von den kommerziellen Games, die die Lernenden getestet haben, einfache eigene Games mit z.B. Scratch programmieren, um zu erfahren, wie Spielmechanismen auf der Programmierebene funktionieren. Der Einsatz von Games ist allerdings nicht ausschliesslich auf den Medien und Informatikunterricht begrenzt. Durch Games entstehen auch Lernmöglichkeiten, welche in anderen Fachdidaktiken genutzt werden können.

Gibt es spezielle Spiele oder Spielgenres, die Sie besonders für den schulischen Einsatz empfehlen?

Diese Frage ist schwierig zu beantworten, denn es hängt davon ab, was ich mit dem Einsatz des Games bezwecke. Wenn ich die Kooperation und die Kommunikationsfähigkeit der Lernenden fördern möchte, lassen sich kommerzielle Couch-Coop Games (Spiele, die von mehreren Spielenden gleichzeitig am selben Gerät gespielt werden können) wie zum Beispiel «It takes two» einsetzen. Die Erfahrungen bezüglich Kooperation und Kommunikation im Spiel lassen sich durch einen didaktischen Rahmen auf den Alltag der Lernenden übertragen.

Wenn ich mit den Schülern und Schülerinnen das Mittelalter im Geschichtsunterricht behandle, lässt sich durch das Spiel «Anno 1404» der Aufbau einer mittelalterlichen Gesellschaft rekonstruieren. Es gibt eine ganze Reihe an kommerziellen Games, die sich mit einem entsprechenden didaktischen Rahmen für den Unterricht einsetzen lassen. Eine gute Übersicht liefert die Stiftung digitale Spielekultur. Auf der Website können Lehrer und Lehrerinnen Spiele mit pädagogischem Potential in einer Datenbank filtern. Weiter gibt es, speziell für bestimmte Lerninhalte konzipierte Serious Games, die den Inhalt eines Faches in bereits didaktisierter Form als Spiel «transportieren». 

Wie können Lehrpersonen sicherstellen, dass Spiele sinnvoll und effektiv im Unterricht eingesetzt werden und nicht nur als Ablenkung dienen?

Lernende dürfen, wenn Games in der Schule genutzt werden, in die Games eintauchen und Spass haben. Spass und Lernen schliessen sich nicht aus. Gaming sollte in der Schule aber im Gegensatz zum Gaming in der Freizeit kein Selbstzweck sein.

Zunächst sollten sich Lehrpersonen überlegen, welche Kompetenzen durch das Gaming erarbeitet werden können, und welche Lernziele bestehen. Der didaktische Rahmen kann dann durch das Spiel selbst gegeben sein, wie zum Beispiel bei Serious Games. Oder der didaktische Rahmen muss durch die Lehrperson erarbeitet werden. Dazu müssen Überlegungen angestellt werden, wie die gemachten Erfahrungen im Game ausgewertet werden. Nach dem Spielen von Coop-Games (Computerspiel, in dem mindestens zwei Spieler gemeinsam gegen den Computer antreten) etwa, kann besprochen werden, ob und wie die im Spiel gezeigte Kommunikations-, Kooperations-, und Problemlösefähigkeit im Alltag zum Tragen kommt. Allenfalls lassen sich Strategien der Zusammenarbeit aus dem Spiel auf den Alltag übertragen.

Aus der Perspektive der Medienbildung lässt sich nach dem Gaming überprüfen, welche Designelemente im Game dazu führen, dass ich in das Game eintauche und bereit bin, mehr Zeit als mir zur Verfügung steht zu investieren. Oder die Auswertung des Games ist darauf ausgerichtet, die im Game erzählte Story zu analysieren. Wie ist sie aufgebaut? Wie wird die Geschichte im Vergleich zu einem Buch erzählt? Inwieweit ist die Geschichte abhängig von den Entscheidungen der Spielenden? Wenn ich Games zur Vermittlung von Fachinhalten beispielsweise im Fach Geschichte oder Deutsch einsetze, muss ich, ähnlich wie bei der Arbeit mit Literatur und Film überlegen, welche Erkenntnisse die Lernenden aus der Beschäftigung mit dem Medium ziehen sollen und im Rahmen der didaktischen Planung entsprechende flankierende Aufgaben stellen. 

Welche Reaktionen haben Sie bisher von Lehrpersonen und Schulleitungen bezüglich der Integration von Spielen in den Bildungsalltag erhalten?

Ich kann nur über die Diskussionen mit den Studierenden sowie mit Weiterbildungsteilnehmenden sprechen. Hier sind die Aussagen relativ einheitlich. Ansätze einer produktiven, praktischen, aber auch reflexiven Auseinandersetzung mit Games wie bereits kurz umrissen, machen Sinn, sind aber häufig nur in Projektwochen realisierbar, da auf der Stufe Sek I lediglich eine Lektion pro Woche für das Fach Medien und Informatik vorgesehen ist. Weiterhin erweist es sich unter Umständen als problematisch, Spielkonsolen und Games, die auf den ersten Blick dem Unterhaltungsbereich zugeordnet werden, im Schulbudget bewilligt zu bekommen. 

Wie beurteilen Sie die derzeitige Ausbildung und Vorbereitung von Lehrpersonen im Fachbereich Medien und Informatik hinsichtlich der Nutzung von Spielen im Unterricht?

Im Fachbereich selbst setzen wir uns sowohl auf der Stufe Primarschule als auch auf der Stufe Sek I mit dem Thema Gaming aus der Perspektive der Medienbildung sowie aus der Perspektive der informatischen Bildung auseinander. Die Studierenden erarbeiten Kompetenzen, die es Ihnen ermöglichen, Games als kulturelle Angebote zu verorten und einzuordnen, kennen positive wie negative Aspekte des Gamings, kennen Ansätze des Game Based Learnings und wissen, wie Games auf der Programmierebene funktionieren. Sie erhalten Anregungen, das Thema mit den entsprechenden Schwerpunkten im Unterricht einzusetzen.

Weiter konzipieren die Studierenden Sek I als Abschlussarbeit ein eigenes Game-Based-Learning-Angebot, welches Lernenden bei der Erarbeitung von Medien und Informatik-Kompetenzen des Lehrplans 21 unterstützt. Angesichts der Themenvielfalt, die in der Medien- und Informatikausbildung vorliegt, müssen wir natürlich abwägen, welchen Themen wie viel Gewicht beigemessen wird. Das Thema Gaming ist mit Sicherheit ein Schwerpunkt, aber auch hier liesse sich mit mehr Zeit mehr Tiefe erreichen.

Zum Schluss: Was würden Sie einer skeptischen Schulleitung oder Lehrperson sagen, um sie von den Vorteilen von Gaming in der Bildung zu überzeugen?

Lassen Sie sich von einer Gamerin oder einem Gamer in ihrer Schule erklären, was er oder sie mit Computerspielen gelernt hat.

Oder ein wenig fachlicher: Wenn wir uns in einer durch die Digitalisierung geprägten Kultur bewegen, müssen wir die Schülerinnen und Schüler auf ein Leben in dieser Kultur vorbereiten. Viele Kompetenzen, wie zum Beispiel Kollaboration, Kommunikation, Kreativität und kritisches Denken, die in Zukunft an Relevanz gewinnen, lassen sich durch Games fördern. 

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